Pruebas estandarizadas y sus resultados en una licenciatura

Contenido principal del artículo

José Eriberto Cifuentes Medina
José Antonio Chacón Benavides
Luis Ángel Fonseca Correa

Resumen

Fecha de recepción: 08 de febrero de 2019
Fecha de revisión: 08 de abril de 2019
Fecha de aprobación: 10 de mayo de 2019


Introducción: en la investigación se analiza las diferencias en los resultados de los Exámenes de Calidad de Educación Superior Saber Pro de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana. Metodología: fueron descargadas bases de datos de los resultados de las pruebas del programa, desde el sistema FTP-ICFES y se operó con los puntajes numéricos, el nombre de la carrera, la modalidad de educación a distancia con apoyo virtual de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica, dando paso a una investigación de tipo descriptivo. Resultados: en la investigación se presenta que no existen brechas significativas en los resultados de los módulos de Componentes Genéricos, puesto que en la mayoría de ellos se está por encima del promedio del grupo de referencia en Educación, y por debajo del promedio nacional. Conclusiones: se puede constatar las diferencias entre los resultados de los estudiantes del programa según los módulos establecidos, y se hace necesario reformular, a través de estrategias pedagógicas, metodológicas y didácticas, la formación de los Licenciados en Educación Básica, con miras a fortalecer las competencias relacionadas con el enseñar, evaluar y formar, propias de los licenciados.


Palabras clave: Pruebas Estandarizadas, Saber Pro.


Standardized tests and their results in a degree


Introduction: the research analyzes the differences in the results of the Examinations on Quality of Higher Education, now called Saber Pro, of the students of the Bachelor of Science degree in Basic Education with emphasis in Mathematics, Humanities and Spanish Language. Methodology: Databases of the results of the program tests were downloaded, from the FTP-ICFES system and operated with the numerical scores, the name of the career, and the modality of distance education with virtual support of the students of the degree in Basic Education. Results: it is evident that there are no significant gaps in the results of the Generic Components modules since in most of them it is above the average of the Education reference group and below the national average. Conclusions: the differences between the results of the students of the program according to the established modules were verified, as it is necessary to reformulate, through pedagogical, methodological and didactic strategies, the formation of the Basic Education graduates, for the sake of strengthening the competences related to the teaching, evaluating and forming, inherent of the graduates.


Key words: Standardized Tests, Saber Pro.


Testes padronizados e seus resultados em uma licenciatura


Introdução: a pesquisa analisa as diferenças nos resultados dos Exames de Qualidade do Ensino Superior, agora denominados Saber Pro, dos alunos do grau de Bacharel em Ciências da Educação Básica com ênfase em Matemática, Humanidades e Língua Espanhola. Metodologia: bancos de dados dos resultados dos testes do programa foram descarregados do sistema FTP-ICFES e operados com os escores numéricos, o nome da carreira e a modalidade de educação a distância com apoio virtual dos alunos do grau de Educação Básica. Resultados: é evidente que não há vazios significativos nos resultados dos módulos de Componentes Genéricos, pois na maioria dos módulos está acima da média do grupo de referência em Educação e abaixo da média nacional. Conclusões: verificaram-se as diferenças entre os resultados dos alunos do programa de acordo com os módulos estabelecidos, pois é necessário reformular, por meio de estratégias pedagógicas, metodológicas e didáticas, a formação dos alunos do grau de Bacharel em Ciências da Educação Básica, a fim de fortalecer as competências relacionadas ao ensino, avaliação e formação, próprias dos licenciados.


Palavras-chave: Testes Padronizados, Saber Pro.


Licencia Creative Commons.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Detalles del artículo

Cómo citar
Cifuentes Medina, J. E., Chacón Benavides, J. A., & Fonseca Correa, L. Ángel. (2019). Pruebas estandarizadas y sus resultados en una licenciatura. Revista UNIMAR, 37(1), 69-81. https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar37-1-art4
Sección
Artículos resultado de investigación

Citas

Cifuentes, J. (2016). Reformas educativas y organismos multilaterales en América Latina. Cultura Científica, 14, 70-81

Cortés, L. (2015). Competencias que evalúa la Prueba Saber 11 según el ICFES. Recuperado de https://blog.ipler.com/que-evalua-la-prueba-saber-11

Egido, I. (2005). Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa. Tendencias Pedagógicas, 10, 17-28.

Escudero, J. (2006). El espacio europeo de educación superior: ¿será la hora de la renovación pedagógica de la universidad? Murcia, España: ICE, Universidad de Murcia.

Krawczyk, N. (2002). La reforma educativa en América Latina desde la perspectiva de los organismos multilaterales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 7(16), 627-663.

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2018). Estándares Básicos de Competencia. Pruebas Saber 3°, 5° y 9°. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-244735.html

Popham, W. (s.f.). ¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa? Recuperado de
https://www.oei.es/.../pruebas_estandarizadas_no_miden_calidad_educativa...

Plazas, R. y Becerra, R. (2016). Una mirada a las Pruebas Saber Pro en la calidad de la educación superior en Colombia. Revista Pensamiento Republicano, 3, 107-116.

Tedeso, J. (1998). Panorama y Desafíos de la Educación. Los desafíos de las reformas educativas en América Latina. Pedagogía y Saberes, 14, 5-14. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.14pys5.14