126Desarrollo del pensamiento crítico a través de foros de discusión asincrónicos con estudiantes de 8° gradoIdayris Yiseth Mindiola-Molina1; Juan Camilo Castro-Mendoza2Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo: Mindiola-Molina, I. Y. y Castro-Mendoza, J. C. (2021). Desarrollo del pensamiento crítico a través de foros de discusión asincrónicos con estudiantes de 8° grado. Revista UNIMAR, v. 39, n. 1, 126-144. hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-1-art9Fecha de recepción: 09 de octubre de 2020 Fecha de revisión: 09 de noviembre de 2020 Fecha de aprobación: 11 de enero de 2021ResumenLa investigación tuvo como objetivo, contribuir al desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico. Fue cualitativa con enfoque sociocrítico y desde el método de investigación acción. La población fue conformada por 30 estudiantes de 8° grado. Para recolectar la información se usó la lluvia de ideas, encuestas, diarios de clase. La implementación tuvo como escenario, la modalidad de trabajo académico en casa, lo que planteó la necesidad de utilizar redes sociales como WhatsApp y Facebook. En los resultados se encontró que las habilidades de pensamiento crítico como análisis, interpretación, explicación, autorregulación, fueron desarrolladas a través de los foros asíncronos de discusión. Se concluye que la estrategia utilizada fue un medio ecaz para la transformación de las realidades escolares, promoviendo la reexión, construyendo saberes y atendiendo las situaciones que podrían sobrevenir. Palabras clave: estrategia didáctica; foros de discusión asincrónicos; habilidades del pensamiento; pensamiento crítico; prácticas docentes. Artículo Resultado de Investigación. Hace parte de la investigación titulada: Desarrollo de pensamiento crítico a través de foros de discusión asíncronos con estudiantes de 8º de la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón, desarrollada desde el 8 de noviembre de 2019 hasta el 19 de junio de 2020 en el municipio de Fonseca, La Guajira, Colombia.1Magíster en Pedagogía. Licenciada en Lengua Castellana y Comunicación. Docente Titular de la IE Juan Jacobo Aragón, Fonseca , La Guajira, Colombia. E-mail: idairis2008@gmail.com2Magíster en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Licenciado en Lengua Castellana e inglés. Docente titular IE Bello Horizonte, Valledupar – Cesar, Colombia. Integrante del grupo de investigación GIELEHLA. E-mail: castromendozajuancamilo@gmail.comRev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
127Development of critical thinking through asynchronous discussion forums with 8th grade studentsAbstractThe objective of the research was to contribute to the development of critical thinking skills. It was qualitative with a socio-critical approach and from the action research method. The population consisted of 30 8th grade students. Brainstorming, surveys and class diaries were used to collect information. The implementation had as a scenario the modality of academic work at home, which raised the need to use social networks such as WhatsApp and Facebook. In the results it was found that critical thinking skills such as analysis, interpretation, explanation, self-regulation were developed through asynchronous discussion forums. It concluded that the strategy used was an eective means for the transformation of school realities, promoting reection, building knowledge, and aending to situations that could arise.Key words: didactic strategy; asynchronous discussion forums; thinking skills; critical thinking; teaching practices.Desenvolvimento do pensamento crítico através de fóruns de discussão assíncronos com alunos do 8º anoResumoA pesquisa visava contribuir para o desenvolvimento das habilidades de pensamento crítico. Era qualitativa com uma abordagem sociocrítica e a partir do método de pesquisa de ação. A população consistia de 30 alunos do 8º ano. Brainstorming, pesquisas e diários de classe foram usados para coletar informações. A implementação teve como cenário a modalidade de trabalho acadêmico em casa, o que levantou a necessidade de utilizar redes sociais como a WhatsApp e o Facebook. Nos resultados descobriu-se que habilidades de pensamento crítico como análise, interpretação, explicação, autorregularão, foram desenvolvidas através de fóruns de discussão assíncronos. Concluiu-se que a estratégia utilizada foi um meio ecaz para a transformação das realidades escolares, promovendo a reexão, construindo conhecimento e abordando as situações que poderiam surgir.Palavras-chave: estratégia didática; fóruns de discussão assíncronos; pensamento crítico; práticas de ensino; habilidades de pensamento.Rev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Rev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimarDesarrollo del pensamiento crítico a través de foros de discusión asincrónicos con estudiantes de 8° gradoIdayris Yiseth Mindiola-Molina Juan Camilo Castro-Mendoza1281. IntroducciónEl pensamiento crítico gana cada vez mayor reconocimiento en la educación y participación ciudadana. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2015), en su apuesta por la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) reconoce tres ámbitos de aprendizaje centrales: cognitivo, socioemocional y conductual; dentro del primero sitúa el pensamiento crítico como objetivo central, antecedido por la Declaración de Incheon sobre la necesidad de promover áreas del conocimiento, más allá de las habilidades cognitivas tradicionales, haciendo un llamado a consensuar sobre la prioridad de promover el desarrollo de pensamiento crítico y analítico, la capacidad de resolver conictos, la creatividad, el trabajo cooperativo, entre otros aspectos y metodologías (Unesco, 2015).Para explicar qué es el pensamiento crítico y cuál es su importancia en la sociedad, Facione (2007), a través de algo que denomina ‘consenso de expertos’, declara que: El pensador crítico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva; bien informada; que confía en la razón; de mente abierta; exible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocado en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan. (p. 22)Es claro entonces entender por qué resulta clave para la UNESCO, apostar por la formación de ciudadanos que razonen críticamente frente a las distintas situaciones que encaran y frente a sus propios pensamientos; se trata, según este planteamiento, de formar pensadores críticos, lo cual resulta relevante para un país como Colombia, en donde, por ejemplo, las noticias falsas o fake news son viralizadas y tienen un alto impacto en la ciudadanía, en sus decisiones cotidianas y en la sociedad, como lo explica el Ministerio de la Información y las Telecomunicaciones (MinTIC, 2020) al exponer razones por las cuales éstas son difundidas tan rápidamente en el país.Esto se logra por medio de la comunidad virtual, que no cuenta con herramientas para reconocer ese tipo de noticias y comparte información, sin tener claridad sobre la veracidad de la misma, motivada solo por sus emociones. Es común encontrar cadenas de WhatsApp, audios, videos e imágenes sin fuentes claras o que corresponden a otros hechos que buscan generar impacto emocional y así garantizar la difusión masiva.Las noticias falsas son solo un ejemplo de cómo se evidencia en la ciudadanía, el bajo o poco razonamiento crítico; pero, existen otras acciones o actitudes desde lo íntimo o lo cotidiano, que lo revelarían también; por ejemplo, al tomar decisiones, al asumir posturas, al explicar un punto de vista ofreciendo evidencias de lo que se dice, al escuchar a otra persona, entre otras.En este esfuerzo por formar ciudadanos críticos con capacidad de razonamiento más que de capturar y guardar información, en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2006) propuso enfatizar los aprendizajes “a través del desarrollo de competencias, como una estrategia para recrear, dinamizar y, al mismo tiempo, crear espacios de discusión dentro de los encuentros de formación como eje central en los aprendizajes y hacer de los estudiantes, sujetos competitivos” (p. 21); estos lineamientos fueron realizados con el n de superar las clases tradicionales, enfocadas en la enseñanza de contenidos, y potencializar así, las capacidades de los estudiantes como sujetos pensantes que, con la educación, desarrollan autonomía y liderazgo.Es así como, en procura del desarrollo de habilidades que permitieran a los estudiantes desenvolverse en la sociedad como ciudadanos activos y críticos, desde el área de lenguaje de la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón, desarrollada desde el 8 de noviembre de 2019 hasta el 19 de junio de 2020 en el municipio de Fonseca, La Guajira, Colombia, se promovió momentos pedagógicos en los cuales los estudiantes tendrían la oportunidad de emitir juicios, sentar posiciones, exponiendo argumentos para ello y desaar cognitivamente a sus compañeros; sin embargo, se encontró que en los momentos de clases, ellos se mostraban pasivos; al realizar este tipo de actividades no generaban discusión; escasamente emitían comentarios y mostraban poco interés en enfrentarse discursivamente con sus compañeros.