96Actitud docente frente a la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectualMónica Rosero-Calderón1; Dayra Milena Delgado2; Myriam Alicia Ruano3; Carlos Hernando Criollo-Castro4Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo: Rosero-Calderón, M., Delgado, D. M., Ruano, M. A. y Criollo-Castro, C. H. (2021). Actitud docente frente a la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectual. Revista UNIMAR, v. 39, n. 1, 96-106. hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-1-art7Fecha de recepción: 27 de mayo de 2020 Fecha de revisión: 19 de octubre de 2020 Fecha de aprobación: 16 de diciembre de 2020ResumenObjetivo: determinar las actitudes de los docentes frente a los procesos de la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectual, donde su actitud hacia estos, toma un papel importante en el acto educativo. Metodología: Paradigma mixto, que reúne métodos cuantitativos y cualitativos, mediante la encuesta EAPROF y la entrevista de relatos cruzados aplicada a 45 docentes. Resultados: los docentes entrevistados piensan que es difícil trabajar con estudiantes con discapacidad intelectual, porque logísticamente las instituciones no tienen la infraestructura adecuada, no hay capacitación suciente, les quita más tiempo al preparar y planear clases diferentes, no hay acompañamiento permanente de un especialista en procesos de inclusión y tampoco cuentan con los recursos materiales apropiados. Conclusión: Además de generar políticas institucionales sobre la inclusión educativa, se debe generar una actitud desde el componente cognoscitivo, que sea más favorable a la diversidad y a las necesidades de los estudiantes.Palabras clave: actitud; educación inclusiva; discapacidad intelectual; docente.Artículo Resultado de Investigación. Hace parte de la investigación titulada: Actitudes de los docentes frente a los procesos de la Educación Inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectual en instituciones educativas del municipio de Aldana, municipio de San Bernardo y municipio de Mallama, desarrollada desde 15 de enero de 2019 hasta el 15 de mayo de 2020, en los municipios de Aldana, San Bernardo y Mallama, Nariño, Colombia.1Magíster en Pedagogía. Licenciada en inglés – español. Docente de Aula de Inglés Institución Educativa de Mallama, Nariño. E-mail: me_rosero@yahoo.es2Magíster en Pedagogía. Licenciatura en Sociales. Docente de aula de Sociales Institución Educativa Agropecuaria La Vega, San Bernardo, Nariño. E-mail: Dayra9221@gmail.com3 Magíster en Pedagogía. Socióloga. Docente de aula de Sociales Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar, Aldana, Nariño. Correo electrónico: Myriamruano7@gmail.com4Magíster en Discapacidad. Especialista en Gerencia Social. Terapeuta Ocupacional. Docente asociado Universidad Mariana, Nariño. E-mail: ccriollo@umariana.edu.coRev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
97Teaching aitude towards inclusive education of students with intellectual disabilitiesAbstractObjective: to determine the teachers’ aitudes towards the processes of inclusive education of students with intellectual disabilities, where the teacher’s aitude towards the students plays an important role in the educational act. Methodology: mixed paradigm, which gathers quantitative as well as qualitative methods, through the EAPROF survey and the cross-story interview applied to 45 teachers. Results: the teachers interviewed think that it is dicult to work with students with intellectual disabilities, because logistically the institutions do not have the adequate infrastructure, there is not enough training, it takes more time when preparing and planning dierent classes, there is no permanent accompaniment of a specialist in inclusion processes and neither material resources. Conclusion: In addition to generating institutional policies on educational inclusion, an aitude must be generated from the cognitive component that is more favorable to diversity and the special needs that students require.Key words: aitude; inclusive education; intellectual disability; teacher.Atitude de ensino em relação à educação inclusiva de alunos com deciência intelectualResumoObjetivo: determinar as atitudes dos professores em relação aos processos de educação inclusiva de alunos com deciência intelectual, em que a atitude do professor em relação a seus alunos desempenha um papel importante no ato educacional. Metodologia: paradigma misto, que reúne métodos quantitativos e qualitativos, através da pesquisa EAPROF e da entrevista cruzada aplicada a 45 professores. Resultados: os professores entrevistados acham que é difícil trabalhar com alunos com deciência intelectual, porque logisticamente as instituições não possuem infraestrutura adequada, não há treinamento suciente, leva mais tempo para preparar e planejar diferentes aulas, não há acompanhamento permanente de um especialista em processos de inclusão e nem recursos materiais. Conclusão: Além de gerar políticas institucionais sobre inclusão educacional, deve-se gerar uma atitude a partir do componente cognitivo mais favorável à diversidade e às necessidades especiais exigidas pelos alunos.Palavras-chave: atitude; educação inclusiva; deciência intelectual; professor.Rev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Rev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimarActitud docente frente a la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectualMónica Rosero-Calderón Dayra Milena Delgado Myriam Alicia Ruano Carlos Hernando Criollo-Castro981. IntroducciónEl presente trabajo es el resultado de una investigación que buscó determinar las actitudes de los docentes frente a los procesos de la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectual, con la participación de grupos focales de tres instituciones del departamento de Nariño. En cada escenario del proceso de formación y aprendizaje, en cada experiencia, se logró conocer y reexionar cómo recrean estas actitudes hacia este sector de la sociedad, a quienes se les debe restituir uno de los derechos fundamentales, como es la educación. Respecto a las actitudes, Allport (1935, citado por González, 2018), las considera como una predisposición de un sujeto, en el ejercicio de responder a una situación o cosa; son aprendidas e inuenciadas. Schwarz y Bohner (2001) expresan que esta denición tiene unas características fundamentales dentro de los modelos tridimensionales, cuyos principales precursores fueron: Allport (1935), McGuire (1968), Breckler (1984), Judd y Johnson (1984) y Chaiken y Stangor (1987). En este modelo, toda actitud tiene tres componentes: 1) Cognoscitivo, 2) Afectivo y 3) La conducta. En el presente artículo se menciona los resultados desde el componente cognoscitivo, el cual se reere a la inuencia de los hechos, las opiniones, creencias, expectativas, pensamientos, valores y conocimientos acerca del objeto de la actitud, en el cual se destaca el valor que representa para el individuo. Este componente se reere a la idea dentro del pensamiento; esto es, el concepto que tiene el individuo hacia algo. Ubillos, Mayordomo y Páez (2004) arman que:El componente cognitivo se reere a la forma como es percibido el objeto actitudinal (McGuire, 1968), es decir, al conjunto de creencias y opiniones que el sujeto posee sobre el objeto de actitud y a la información que se tiene sobre el mismo (Hollander, 1978). (p. 307)A la vez determina: 1. Que la actitud es una variable que no es observable directamente. 2. Implica una relación dinámica entre sus componentes: cognoscitivo, afectivo y comportamental. 3. Tiene una inuencia de la percepción, experiencia y pensamiento. 4. Es aprendida y perdurable, siendo detonante directo del éxito o fracaso del estudiante con discapacidad. Palomares (2004) y Ruiz y Vásquez (2005) exponen que los fenómenos de la educación inclusiva son complejos, de modo que, la actitud de los y las docentes, tiene un papel importante dentro del proceso de formación y de participación de las personas con discapacidad, ya que, si hay una actitud negativa por parte del profesor, habrá una barrera para el individuo con discapacidad. El componente cognoscitivo de esta investigación desempeña un papel importante en las actitudes de los docentes objeto de estudio, que se vieron enfrentadas a la necesidad de mejorar la calidad educativa, con una pedagogía adecuada a las necesidades de los estudiantes con discapacidad, permitiendo su inclusión y mitigando de esta manera las barreras actitudinales hacia ellos, cumpliendo, a la vez, con la normatividad del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2017) y, permitiendo su aprendizaje.Para los docentes fue fundamental, reconocer, evaluar y reexionar sobre sus actitudes, posibilitando la mejora del ambiente escolar en las diferentes áreas del conocimiento, en coherencia con lo expresado por Garzón, Calvo y Orgaz (2016), quienes reeren que “las actitudes de los profesores pueden ser un facilitador o una barrera en el proceso de enseñanza – aprendizaje, a la vez que afectan la utilización de estrategias inclusivas de mayor o menor grado” (p. 26).Para el abordaje del presente estudio, también fue importante hacer un reconocimiento de otros estudios en los cuales se hace referencia a los factores que desencadenan las actitudes o percepciones de los docentes frente a los procesos de inclusión educativa, como el de González, Palomares y Domingo (2017), quienes sostienen que esos factores están ligados a la formación, vocación y experiencia del profesorado, la colaboración de la comunidad educativa, los recursos personales existentes, los apoyos recibidos, el miedo al cambio, entre otros, los cuales, de alguna manera, van a afectar el desarrollo esperado, cuando de inclusión educativa se trata, evidenciando la necesidad de recurrir a planes institucionales abordados no solo desde el estudiante, sino desde los elementos que el docente necesita para afrontar su imaginario, en un proceso nuevo para él.Por lo tanto, esta investigación, con un paradigma mixto, tanto cualitativo como cuantitativo, buscó mejorar la calidad educativa a través de una encuesta y una entrevista, contando con cada uno de los docentes investigados, como los protagonistas que a diario enfrentan las diferentes problemáticas que una educación inclusiva envuelve. En este orden de ideas, el propósito de la investigación fue identicar aquellas actitudes que benecian o impiden a los
Actitud docente frente a la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectualMónica Rosero-Calderón Dayra Milena Delgado Myriam Alicia Ruano Carlos Hernando Criollo-CastroRev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar99estudiantes con discapacidad intelectual, poder acceder a una educación inclusiva en igualdad de oportunidades.En el desarrollo de este proceso investigativo se hizo evidente que, en las diferentes actuaciones de los docentes, estos carecen de escenarios de formación y capacitación, lo que genera una actitud excluyente hacia los estudiantes con discapacidad intelectual, sumando a ello la carencia de recursos y estrategias, un apoyo y un ajuste curricular, al igual que las falencias en el acompañamiento continuo.Esta investigación espera contribuir como medio de consulta y de apoyo a la comunidad en el ámbito educativo regional, departamental y nacional, a n de que los profesores tomen como prioridad la educación inclusiva, como tarea de corresponsabilidad para todos los actores sociales: escuela, familia y comunidad. Y, para futuras investigaciones en los diferentes campos de la educación.2. MetodologíaLa investigación se basó en un paradigma mixto que reúne tanto métodos cuantitativos como cualitativos, con un enfoque empírico analítico, y de tipo Investigación-acción (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). La muestra seleccionada estuvo conformada por 45 docentes de todos los grados de educación media o secundaria de tres instituciones educativas, que serán denominadas con un código alfanumérico para proteger su identidad, ubicadas en los municipios de Aldana (IE-1), San Bernardo (IE-2) y Mallama (IE-3), en el departamento de Nariño, Colombia. Para los criterios de inclusión se tuvo en cuenta a los docentes vinculados laboralmente con la institución educativa (I.E.) y que lleven más de dos años de vinculación laboral. Como criterio de exclusión, aquéllos que, en el momento de aplicar instrumentos, se encontraban con licencia. La recolección de la información se realizó con dos instrumentos por medio de una entrevista. A continuación, se describe los instrumentos:Escala de Actitudes de los Profesores hacia la Integración Escolar (EAPROF). Es una escala tipo Likert, de uso libre, construida originalmente por Larrivée y Cook (1979); su primera adaptación al español fue en 1985, por García y Alonso (citados por Muñoz, Velásquez y Asprilla, 2018). La versión original tiene un coeciente de abilidad de Alpha de 0,92. La versión en español, 0,86, está constituida por 30 armaciones referentes a actitudes generales que evalúan tres componentes de las actitudes: el cognoscitivo, la emoción y la conducta, que son presentadas de forma aleatoria, las cuales son calicadas con un valor de ‘Muy de acuerdo’ (MA), equivalente a un peso muestral de 5; ‘De acuerdo’ (A) con un valor de 4; ‘Indeciso/neutral’ (I) con un valor de 3; ‘Desacuerdo’ (D) con valor de 2 y, ‘Muy Desacuerdo’ (MD) que equivale a 1. (Muñoz et al., 2018). La clasicación de la escala mediante los pesos muestrales de las variables y sumadas directamente, ubican los rangos de la categoría a la que pertenece la actitud, como se aprecia en la Tabla 1:Tabla 1Categoría de la ActitudCategoría de la actitud Rango de puntuaciónActitud Positiva106-150Actitud Indecisa/Neutra91-105Actitud Negativa0-90Fuente: Muñoz et al. (2018).Además, con el valor total, se puede cruzar con los componentes de las actitudes, como se observa en la Tabla 2, de la cual solo se tomará el componente cognoscitivo. Según la percepción de los docentes que maniesten en la escala y su rango de puntuación, se considera: actitudes positivas (favorables), negativas (desfavorables) o indecisas.Tabla 2Rango de puntuación por componenteCategoría de la ActitudRango Compo-nenteCognos-citivoRango Compo-nente EmocionalRango Compo-nente Conduc-tualActitud Positiva57 a 8033 a 4519 a 25Actitud Indecisa/Neutra49 a 5628 a 3216 a 18Actitud Negativa0 a 480 a 270 a 15Fuente: Muñoz et al. (2018).Cabe advertir que a la Escala de Actitudes de los Profesores se le hizo dos modicaciones importantes: el cuestionario se adaptó para medir