8Implementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, CesarLiyis Nerelsis López-Torres1 ; Katry Darlee Fragozo-Acosta2Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo: López-Torres, L. N.; Fragozo- Acosta, K. D. (2021). Implementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, Cesar. Revista UNIMAR, v. 39, n. 1, 8-28. hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-1-art1Fecha de recepción: 05 de junio de 2020 Fecha de revisión: 06 de octubre de 2020 Fecha de aprobación: 25 de noviembre de 2020La presente investigación tuvo como objetivo, el desarrollo de competencias lectoras y escritoras a través de la implementación de secuencias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San José, del municipio de Curumaní, Cesar. Se ubicó en el paradigma cualitativo, bajo el diseño de Investigación Acción Pedagógica, utilizando el método no experimental, el cual buscó generar transformación en el contexto educativo a partir de la aplicación de secuencias didácticas. El grupo seleccionado fue evaluado mediante las guías de aprendizaje implementadas en los actos pedagógicos, la observación directa y la creación de un blog, concluyendo que la secuencia didáctica, en conjunto con el blog, les facilitó a los estudiantes del grado noveno el desarrollo de las habilidades lectoras y escritoras, lo cual contribuyó con éxito no solo con su proceso en la asignatura, sino en las demás áreas del saber.Palabras clave: secuencias didácticas; proceso lector y escritor; habilidades lectoras y escritoras. Artículo Resultado de Investigación. Hace parte de la investigación titulada: ‘Implementación de secuencias didácticas en el proceso lectoescritor en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San José’, desarrollada desde el 16 de marzo de 2019 hasta el 20 de febrero de 2020 en el municipio de Curumaní, Cesar, Colombia. 1Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana. Especialista en Lúdica Educativa, Universidad Juan de Castellanos. Licenciada en Educación Primaria con énfasis en Español y Literatura, Universidad del Atlántico. Docente Titular de la I.E. San José Curumaní, Cesar, Colombia. E-mail: liyisnerelsis72@gmail.com2Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana. Licenciada en Lengua Castellana e Inglés, Universidad Popular del Cesar. Docente colegio Windsor School. E-mail: katryfragozo1992@gmail.comResumenRev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
9Implementation of didactic sequences in the reading and writing process for 9th grade students at the San José Educational Institution in the municipality of Curumaní, CesarAbstractThe objective of this research was the development of reading and writing skills through the implementation of didactic sequences in the teaching-learning process in 9th grade students of the San José Educational Institution, in the municipality of Curumaní, Cesar. It was located in the qualitative paradigm, under the Pedagogical Action Research design, using the non-experimental method, which sought to generate transformation in the educational context from the application of didactic sequences. The selected group was evaluated through the didactic sequences implemented in the pedagogical events, direct observation, and the creation of a blog, concluding that, the didactic sequence in conjunction with the blog, facilitated the development of reading and writing skills for the ninth grade students, which contributed successfully not only with their process in the subject but in other areas of knowledge.Keywords: didactic sequence; reading and writing process; reading and writing skills.Implementação de sequências didáticas no processo de leitura e escrita para os alunos do 9º ano do Instituto Educativo de São José, no município de Curumaní, CesarResumoO objetivo desta pesquisa foi o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita por meio da implementação de sequências didáticas no processo de ensino-aprendizagem em alunos do 9º ano da Instituição de Ensino San José, do município de Curumaní, Cesar. Localizou-se no paradigma qualitativo, sob a concepção de Pesquisa-Ação Pedagógica, utilizando o método não experimental, que buscou gerar transformação no contexto educacional a partir da aplicação de sequências didáticas. O grupo selecionado foi avaliado por meio das sequências didáticas implantadas nos eventos pedagógicos, observação direta e criação de um blog, concluindo que, a sequência didática em conjunto com o blog, facilitou o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita para os alunos do nono ano, o que contribuiu com sucesso não só no seu processo na disciplina, mas em outras áreas do conhecimento.Palavras-chave: sequências didáticas; processo de leitura e escrita, habilidades de leitura e escrita.Rev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar
Rev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimarImplementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, CesarLiyis Nerelsis López-Torres Katry Darlee Fragozo-Acosta101. IntroducciónA pesar de la importancia que representa para la educación el uso de secuencias didácticas como herramienta de aprendizaje y desarrollo de las competencias lectoras y escritoras, en la Institución Educativa (I.E.) San José del municipio de Curumaní, contexto de estudio de la investigación, pareciera que no se les asigna la suciente relevancia como medio alternativo para el aprendizaje, sobre todo, en el área de humanidades y lengua castellana. Además, se ha podido evidenciar el desinterés que muestran los educandos en su proceso lector y escritor y la forma como este inuye de manera negativa en las demás áreas del saber escolar y en su formación personal. Se observa también una mayor dicultad cuando las lecturas son impuestas por parte del docente o, por pertenecer a una malla curricular que hace tiempo no ha sido actualizada y no corresponde a los intereses de los adolescentes del siglo XXI. Por otro lado, no se les otorga a los estudiantes, participación alguna en la selección de los textos a leer o los géneros literarios a escribir. Esto se podría tomar como uno más de los referentes que sintetizan el problema de la apatía hacía los procesos de lectura y escritura.Teniendo en cuenta las consideraciones del entorno educativo en el cual se buscó generar transformaciones en las prácticas de aula para propiciar así un aprendizaje signicativo para los educandos, se toma como medida de acción, la incorporación de recursos didácticos para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura, pues los procesos de aprendizaje requieren, con carácter urgente, dinamizar acciones didácticas y metodológicas fundamentadas en estrategias creativas y organizadas, como lo es, la implementación de secuencias didácticas que permitan motivar la adquisición de conocimientos básicos a través de la comprensión y escritura de textos. Por ende, la motivación hacia la lectura y la escritura se muestra no solo como incentivo del proceso lector y escritor en sus inicios, sino como desarrollo de la producción comunicativa, con el n de lograr superar las dicultades marcadas en el desarrollo de las clases, al igual que un mejor desempeño sociocultural del educando en la institución. A través de las observaciones en los diferentes actos pedagógicos y la información recolectada en las encuestas, las autoras de esta investigación constataron que los estudiantes no usan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para enriquecer su proceso de aprendizaje, sino que, por el contrario, lo hacen para generar actividades de ocio que, en muchas ocasiones, no les permiten desarrollar las habilidades requeridas para encarar el siglo XXI.Atendiendo lo antes planteado y para lograr los objetivos trazados en la presente investigación, se hizo indispensable seguir la propuesta que ofrece Gagné (citado por Pulido, 2009) con la cual la lógica propuesta se resume a continuación: Ganar atención (recepción); Preparar al estudiante para la percepción sensorial: recepción de la información.En esta primera fase, las docentes que guiaron el proceso pedagógico prepararon a los estudiantes del grado noveno, mostrándoles siempre la importancia que tiene en la actualidad, fortalecer los procesos lectores y escritores y las excelentes repercusiones que estos tienen no solo en el área de lengua castellana. Información de los objetivos (expectativa): el aprendiz debe saber qué se espera de él, lo que signica, activar el control ejecutivo para el aprendizaje. Partiendo de lo señalado, el objetivo principal de este estudio fue desarrollar los procesos lectores y escritores en los estudiantes, por lo cual, siempre se hizo hincapié sobre los mismos, sin dejar de lado nunca, la gran repercusión que tiene su fortalecimiento en la vida académica de los adolescentes. Estimular el aprendizaje previo: cada vez que se enseña algo nuevo y se quiere que los alumnos lo usen en el contexto de lo que ya saben; es una forma de ayudarles a recordar, dado que, cuando recuerdan lo anterior, es fácil añadir la nueva información, por lo que el propósito es mover la información almacenada hacia la memoria de trabajo, para la nueva tarea. En esta fase de la investigación, las docentes les permitieron a los estudiantes, participar del proceso, lo cual dio cumplimiento a uno de los objetivos implícitamente planteados dentro de esta investigación, que busca otorgarles a los adolescentes, el poder de participar en la escogencia de textos, rompiendo así con el paradigma tradicionalista en el cual el aprendiz no tiene voz dentro de su proceso educativo y, permitiéndoles a su vez, hacer uso de sus conocimientos previos, poniéndolos en práctica al momento de seleccionar el estilo literario que más se adapta a sus gustos y preferencias.
Liyis Nerelsis López-Torres Katry Darlee Fragozo-AcostaImplementación de secuencias didácticas en el proceso lector y escritor en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San José del municipio de Curumaní, CesarRev. Unimar Enero - Junio 2021e-ISSN: 2216-0116 ISSN: 0120-4327 ISSN-L: 0120-4327DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar11Presentar el estímulo (información) con características distintas (percepción selectiva): la información debe ser presentada de forma que active los conocimientos previos; es decir, que se recuerde; puede ser visual, auditiva o metodológica. Es aquí donde se maniesta la estrategia instruccional. Fue en este momento en el que se les planteó a los estudiantes trabajar textos cortos, que les permitieran no solo enriquecer su léxico, sino que les brindaran las estrategias para abordar distintos textos, además de presentarles la creación y uso del blog como factor motivante en el proceso.Proporcionar guías de aprendizaje ayudó a los estudiantes a entrelazar la nueva información con lo que ya sabían, puesto que, estas fueron presentadas como estrategias con múltiples ejemplos y técnicas nuevas que les permitían tomar conciencia del contenido ignorado, posibilitando en ellos el desarrollo de pistas internas para ayudarlos con la nueva información. En esta etapa del proceso, las docentes les proveyeron el contenido que se diseñó cuidadosamente, atendiendo a las necesidades observadas en el aula de clase, para así dar cumplimiento al objetivo número dos, el cual buscaba implementar una secuencia didáctica que permitiera mejorar las competencias lectoras y escritoras en los adolescentes. Ejecución electiva (respuesta): aquí los estudiantes pusieron en práctica la nueva habilidad con la nueva área de contenido, lo cual se tradujo como organización de la respuesta de la tarea ejecutada. Se implementó la aplicación de las secuencias didácticas guiadas por las docentes, etapa en la cual los estudiantes pudieron demostrar lo que habían aprendido, enlazaron su conocimiento previo y empezaron a generar nuevo conocimiento. La retroalimentación informativa se produjo cuando hicieron producción escrita y cometieron errores, requiriendo de ayuda para corregirlas.Luego de desarrolladas las actividades por parte de los estudiantes con la ayuda y supervisión de las docentes, se les brindó retroalimentación de los procesos en cada acto pedagógico. La evaluación de la ejecución llegó una vez culminadas las fases descritas y cuando los estudiantes lograron desarrollar la habilidad, lo que signicó no ofrecer una nota, sino hacer que ellos activaran sus mecanismos de contenido. Las autoras del proyecto evaluaron cada una de las etapas del proceso en los diferentes actos pedagógicos ejecutados con los estudiantes del grado noveno, y los resultados de las mismas, a n de poder determinar los puntos de éxito y puntos a mejorar en una futura investigación, por lo que en el fortalecimiento de la retención y la transferencia (generalización), para lograrlo, debían ayudar a los estudiantes a organizar el contenido dentro de sus esquemas de aprendizaje personal, de una forma estratégica. Esto ameritó formular el siguiente interrogante: ¿Cómo la implementación de secuencias didácticas posibilita el desarrollo de competencias lectoras y escritoras en los estudiantes del grado 9° en la Institución Educativa San José? Para responder fue necesario plantear como objetivo general, Implementar secuencias didácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para posibilitar el desarrollo de competencias lectoras y escritoras en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San José, del municipio de Curumaní, Cesar. Y como objetivos especícos: Identicar los niveles de competencias lectoras y escritoras de los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San José, lo que permitió diseñar secuencias acordes a las necesidades. Aplicar secuencias didácticas que potencialicen el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras en los estudiantes. Y, por último, analizar el impacto de las secuencias didácticas como herramientas para el desarrollo de competencias lectoras y escritoras en los estudiantes del grado 9°.Es una necesidad en el mundo de hoy, la utilización de herramientas didácticas que motiven a los estudiantes a mejorar el análisis crítico, reexivo y que genere un cambio de actitud frente a los grandes benecios que tienen para el crecimiento, fortalecimiento personal y académico el uso de las mismas, así como también la práctica constante de la lectura y escritura. Por tal razón, se hace necesaria la aplicación de una secuencia didáctica que permita el desarrollo de competencias lectoras y escritoras en los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa San José.Moreira (s.f.) dene secuencia didáctica, como las “secuencias de enseñanza potencialmente facilitadoras de aprendizaje signicativo, de temas especícos de conocimiento conceptual o procedimental, que pueden estimular la investigación aplicada en la enseñanza diaria de las clases” (p. 22). Según el autor, solo se puede hablar de enseñanza cuando hay aprendizaje; y, “para que el aprendizaje pueda ser considerado como tal, debe ser signicativo” (p. 22).