Revista UNIMAR 37(2)- Rev. Unimar - pp. 63-71.ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.Estilos de aprendizaje en escolares indígenas del Gran Mallama63RESUMENABSTRACTISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019. Estilos de aprendizaje en escolares indígenas del Gran Mallama*Alexandra Marcela Canchala Obando**Dannia Thalía Bastidas Erazo***Ángela Susana Velásquez Carrillo****Cómo citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo: Canchala, A., Bastidas, D. y Velásquez, Á. (2019). Estilos de aprendizaje en escolares indígenas del Gran Mallama. Revista UNIMAR, 37(2), 63-71. DOI: hps://doi.org/10.31948/Rev.unimar/37-2-art4Fecha de recepción: 17 de junio de 2019Fecha de revisión: 16 de agosto de 2019Fecha de aprobación: 21 de octubre de 2019Objetivo: identificar los estilos de aprendizaje a través de los canales sensoriales de preferencia (visual, auditivo o kinestésico), considerando las características demográficas de los niños y niñas con edades de 8 a 10 años de la Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle pertenecientes al grupo indígena de San Miguel Mallama. Metodología: estudio de carácter cuantitativo, de tipo descriptivo, con una muestra no probabilística seleccionada a conveniencia, considerando los criterios de inclusión. Se aplicó una encuesta de demografía y el test de VAK de Jorge Neira. Resultados: con relación a las características demográficas, se encontró que 38,1 % tenía 8 años de edad; el 57,1 % eran de género femenino, y la mayoría (57,1 %) se encontraba en grado tercero. Finalmente, el estilo de aprendizaje fue auditivo (71 %). Conclusiones: es necesario plantear estrategias acordes con los estilos de aprendizaje de preferencia de los escolares, teniendo en cuenta las características sociodemográficas, culturales y sociales. Palabras Clave: estilo de aprendizaje, canal sensorial, indígenas, terapia ocupacional, estudiantes, educación.Learning styles in indigenous students of Gran MallamaObjective: identify learning styles through the sensory channels of preference (visual, auditory or kinesthetic) considering the demographic characteristics of children aged 8 to 10 years of the San Juan Bautista de la Salle Educational Institution belonging to the indigenous group of San Miguel Mallama. Methodology: a quantitative study, of a descriptive nature, with a non-probabilistic sample selected for convenience, considering the inclusion criteria. A demographic survey and the VAK test by Jorge Neira were applied. Results: in relation to demographic characteristics, it was found that 38.1% were 8 years old; 57.1% were female, and the majority (57.1%) were in third grade. Finally, the learning style was auditory * Artículo Resultado de Investigación. Este artículo es el resultado de la investigación titulada: Estilos de aprendizaje en niños con edades de 8 a 10 años, que pertenecen a un grupo indígena (El Gran Mallama) de la Institución Educativa Técnica San Juan Bautista de la Salle - San Miguel Mallama, Nariño – Colombia. ** Magíster en discapacidad; Terapeuta Ocupacional. Docente de Terapia Ocupacional, Universidad Mariana; correo electrónico: acanchala@uma-riana.edu.co.Código ORCID: hps://orcid.org/0000-0001-7052-0042Link Google Scholar: hps://scholar.google.es/citations?hl=es&authuser=1&user=KQE_Mo8AAAAJ*** Estudiante terapia ocupacional, Universidad Mariana, correo electrónico: dannbastidas@umariana.edu.co**** Estudiante terapia ocupacional, Universidad Mariana), correo electrónico: aavelasquez@umariana.edu.co
Revista UNIMAR 37(2)- Rev. Unimar - pp. 63-71.ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.64Revista UNIMAR 37(2)- Rev. Unimar - pp. 63-71.ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.Estilos de aprendizaje en escolares indígenas del Gran MallamaAlexandra Marcela Canchala Obando, Dannia Thalía Bastidas Erazo, Ángela Susana Velásquez Carrillo65RESUMO(71%). Conclusions: it is necessary to propose strategies in accordance with the student’s preferred learning styles, taking into account sociodemographic, cultural and social characteristics.Key words: learning style, sensory channel, indigenous, occupational therapy, students, education.Estilos de aprendizagem em estudantes indígenas do Gran MallamaObjetivo: identicar estilos de aprendizagem através dos canais sensoriais de preferência (visual, auditivo ou cinestésico), considerando as características demográcas de crianças de 8 a 10 anos da Instituição Educacional San Juan Bautista da Salle, pertencente à grupo indígena de San Miguel Mallama. Metodologia: estudo quantitativo, de natureza descritiva, com amostra não probabilística selecionada por conveniência, considerando os critérios de inclusão. O levantamento demográco e o teste VAK de Jorge Neira foram aplicados. Resultados: em relação às características demográcas, vericou-se que 38,1% tinham 8 anos, 57,1% eram mulheres e a maioria (57,1%) estava no terceiro ano. Finalmente, o estilo de aprendizagem foi auditivo (71%). Conclusões: é necessário propor estratégias de acordo com os estilos de aprendizagem preferidos do aluno, considerando características sociodemográcas, culturais e sociais.Palavras-chave: estilo de aprendizagem, canal sensorial, indígena, terapia ocupacional, estudantes, educação.manera, pues permite buscar caminos que faciliten el aprendizaje y, así, se posibilite la percepción de la información con mayor efectividad” (Reyes et al., 2017, p. 239). En ese sentido, Zamgo, Émeric y Cantero (2012) describen que “uno de los principales retos que se plantea en el seno de la disciplina de terapia ocupacional está vinculado con la cultura o los factores culturales” (p. 125) y más aún, que “es primordial que el terapeuta ocupacional tenga las competencias profesionales y las cualidades humanas para asumir el reto de trabajar en y con diferentes grupos étnicos, en acciones encaminadas a favorecer su calidad de vida e inclusión social” (Acosta, Caro y Moran, 2008, p. 16). Así mismo, promover la participación de los niños y niñas en el contexto educativo, considerando los factores culturales presentes en su aprendizaje. Por tanto, desde la disciplina de Terapia ocupacional, es necesario reconocer las particularidades del escolar dentro del área educativa y, en especial, los procesos de aprendizaje que han adoptado. Ospina et al., (2013) describen que “existen diversos estudios en el transcurso del tiempo que han buscado establecer la forma como las personas llevan a cabo los procesos de aprendizaje” (p. 80), teniendo en cuenta que “la práctica del terapeuta ocupacional en educación ha evolucionado de lo diagnóstico y puntual, a un enfoque más amplio e inclusivo que discurre tanto los aspectos de desarrollo de los individuos, como la complejidad del proceso educativo” (Álvarez, citado por Cardozo, 2014, p. 1). De acuerdo con la Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales (WFOT, 2016), el rol de los terapeutas ocupacionales en el área educativa “es permitir, apoyar y promover la participación plena y el bienestar de los estudiantes, apoyando sus fortalezas y buscando soluciones, reduciendo o eliminando limitaciones en las actividades de aprendizaje y las restricciones en la participación” (p. 13), debido a que en las instituciones educativas, dadas las condiciones particulares o contextuales, puede verse alterado el rol que desempeña el escolar, y es función de estos profesionales, proponer estrategias dirigidas a favorecer su desempeño ocupacional, y más aún, plantear un proceso de intervención que reconozca la integralidad del individuo para, de esta manera, promover la participación efectiva en el contexto educativo, dado que “en algunos casos, los niños indígenas se encuentran aislados de la dinámica del salón” (Raeseld, 2009, p. 51), atentando contra la nalidad del proceso educativo, el cual debe estar dirigido a todos los escolares, reconociendo su individualidad y particularidad en la enseñanza y el aprendizaje.El municipio de Mallama hace parte del pueblo de los pastos; está ubicado en la ex provincia de Obando, en la cual se encuentra la Institución Educativa Agropecuaria San Juan Bautista de la Salle, modalidad agropecuaria, situada en la cabecera del corregimiento de San Miguel. De acuerdo con el Plan de Desarrollo 2016-2019 (Alcaldía Municipio de Mallama, 2016), en este corregimiento se registra un total de 620 estudiantes; es decir, el 42 % de los estudiantes del municipio. Respecto a los factores que inuyen en la calidad de la educación en básica primaria, la misma fuente señala que principalmente se encuentra el bajo nivel socioeconómico del estudiante y su familia, la insuciente dotación de textos, bibliotecas y medios pedagógicos, la falta de promoción de la lectura como parte de la actividad escolar, el bajo tiempo efectivo de aprendizaje, las deciencias metodológicas y pedagógicas de los docentes; además, no se ha diseñado currículos propios que permitan integrar la tradición y las costumbres de la comunidad indígena de Mallama y, nalmente, el desconocimiento de la historia y la tradición oral de la etnia de los Pastos.En coherencia con lo anterior, se requiere que las instituciones educativas proporcionen herramientas para promover el aprendizaje de todos los escolares, no solo desde las estrategias 1. IntroducciónActualmente existen diferentes propuestas desde el contexto educativo, dirigidas a estudiar los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje, enfocadas principalmente en reconocer la forma como enseñan los docentes y la forma como aprenden los estudiantes. En este caso, para el desarrollo de la investigación, se consideró principalmente el tema referente a los estilos de aprendizaje, denidos por Keefe y Thompson (citados por Ospina, Salazar y Meneses, 2013) “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y siológicos que sirven como indicadores de la forma como los individuos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (p. 81). Así mismo, el modelo de Programación Neurolingüística (PNL), señala que “cada uno tiene una forma particular e irrepetible de percibir e interpretar la realidad; en el ámbito educativo se traduce en que cada alumno tiene sus preferencias sobre las diferentes estrategias de aprendizaje, lo cual desarrolla su estilo de aprendizaje” (Alfaro, 2017, p. 1). En este sentido, el modelo VAK (Visual, Auditivo y Kinestésico) permite identicar, de los tres canales de percepción, el canal de preferencia adoptado, sea visual, auditivo o kinestésico. Bajo este contexto “la cantidad de información que el cerebro logra retener, depende directamente de la metodología didáctica que el docente emplee, pues dependiendo de eso, logrará estimular en mayor capacidad alguno de los tres canales perceptivos que se menciona” (Reyes, Céspedes y Molina, 2017, p. 238).Según este modelo, y desde terapia ocupacional, el hecho de identicar el canal de preferencia sensorial, permite contribuir con el docente para la implementación de estrategias de enseñanza que contemplen los canales de preferencia de los estudiantes, y favorecer así una participación dinámica en el contexto educativo. En este orden de ideas, se hace necesario “saber cuál es la forma en que los estudiantes aprenden de una mejor
Revista UNIMAR 37(2)- Rev. Unimar - pp. 63-71.ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.66Revista UNIMAR 37(2)- Rev. Unimar - pp. 63-71.ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.Estilos de aprendizaje en escolares indígenas del Gran MallamaAlexandra Marcela Canchala Obando, Dannia Thalía Bastidas Erazo, Ángela Susana Velásquez Carrillo67de enseñanza dirigidas a proveer contenidos, sino también encaminadas a permitirles el desarrollo de estrategias de aprendizaje acordes con sus condiciones particulares y las características del contexto social, económico y cultural. Treviño (2006) describe que “las culturas indígenas fomentan tipos de conocimiento, estilos de enseñanza y aprendizaje, así como métodos de evaluación que, con frecuencia, se contradicen con las prácticas de la educación formal” (p. 263). De acuerdo a ello, es necesario producir una armonía entre la educación tradicional y la educación formal; un espacio que permita rescatar la cultura a través de la educación, creando un contexto educativo rico en esencia del contexto sociocultural de la región, considerando que la institución, dentro de su identidad, se reconoce como agropecuaria, dadas las condiciones sociales y económicas del municipio, de la cual hacen parte tanto escolares de la zona rural, como escolares indígenas del Gran Mallama. En este orden de ideas, se propuso desarrollar la investigación en la Institución Educativa Agropecuaria San Juan Bautista de la Salle, considerando que “el proceso de enseñanza – aprendizaje se convierte en un descubrimiento constante tanto para los pueblos indígenas como no indígenas” (Izquierdo, 2018, p. 188). Así mismo, el contexto de aprendizaje está mediado por diversos componentes, tales como el social, económico y cultural de los escolares que hacen parte del grupo indígena del Gran Mallama. Desde esta perspectiva, la familia desempeña un papel fundamental en este proceso, “ya que tanto [ésta] como la escuela, desarrollan métodos por medio de los cuales llegarán a conseguir la formación que se proponen para sus hijos o estudiantes” (Cardozo, 2014, p. 2). De esta manera, “del grado de armonía escuela-cultura, depende también la intensión y la extensión del uso de los cuerpos conceptuales, ideas, instrumentos y prácticas que se utilice para interpretar la realidad” (Castellón, 2018, p. 5). Como sostiene Marrero (2007), tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes, permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje. En este sentido, desde Terapia Ocupacional, el rol en el área de educación está dirigido a contribuir en la participación efectiva del escolar en el proceso educativo, considerando las características particulares y culturales de la población, al igual que las del contexto educativo. De acuerdo con esto, y para profundizar el conocimiento desde este contexto, se desarrolló la investigación, con el objetivo de determinar los estilos de aprendizaje de los niños y niñas con edades entre 8 y 10 años, pertenecientes al cabildo indígena de San Miguel Mallama de la Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle.2. MetodologíaLa investigación se abordó desde el paradigma cuantitativo, de carácter descriptivo, con una muestra no probabilística seleccionada a conveniencia de 42 niños y niñas, considerando los criterios de inclusión: tener entre 8 y 10 años de edad, pertenecer al cabildo indígena el Gran Mallama, estar escolarizados en la Institución Educativa Técnica San Juan Bautista de la Salle de San Miguel Mallama y su participación voluntaria, a través de la aprobación de los padres de familia mediante la rma del consentimiento informado. Se excluyó estudiantes con discapacidad cognitiva, dado que los formatos debían ser autodiligenciados. La técnica utilizada para recopilar la información demográca -edad, género, grado escolar- fue la encuesta, elaborada por las investigadoras. Finalmente, para recopilar la información referente al sistema de representación favorito, se aplicó el instrumento de evaluación VAK de Neira (s.f.), el cual contiene preguntas relacionadas con el aprendizaje en el contexto educativo y, a través del conjunto de respuestas, establece el canal de preferencia sensorial. Respecto al procesamiento de información, se realizó el vaciado en la aplicación informática Microsoft Excel y el análisis de datos mediante la versión estadística de Epidat 4.2., con el cual se obtuvo la frecuencia absoluta y relativa (%). 3. ResultadosFueron identicados 42 escolares; la mayoría tenían 8 años de edad (38,1 %); de género femenino (57,1 %) y se encontraban cursando grado tercero de primaria (57 %) (Tabla 1). En cuanto al canal sensorial de preferencia que se presenta en la Tabla 2, más de la mitad de la muestra tuvieron una preferencia auditiva con un 71,4 %, mientras que el canal sensorial con menor preferencia fue el visual (16,7 %).Tabla 1. Características demográcas Variable (FA)(%)Edad 8 años1638,19 años1433,310 años1228,6Género Masculino1842,9Femenino2457,1Grado Grado 3°2457,1Grado 4°1023,8Grado 5°819,0Tabla 2. Estilo de aprendizajeVariable(FA)(%)Auditivo3071,4Visual716,7Kinestésico511,9Total42100De acuerdo con las características demográficas y el estilo de aprendizaje, respecto a edad y canal de preferencia (Tabla 3), los niños y niñas de 8 años (38,1 %) tuvieron una preferencia de canal sensorial auditivo con un 26,2 %. Respecto a la muestra de 9 años de edad (33,3 %), tuvieron una preferencia de canal auditivo con un 28,6 %. Y la muestra de 10 años de edad (28,6 %) también evidenció una preferencia sensorial auditiva, con un 16,7 %. Respecto a la variable género, con un 57,1 % correspondiente al género femenino, se dio una preferencia sensorial auditiva, con un 50 %. El género masculino (42,9 %) también tuvo una preferencia auditiva, con un 21,4 %.Referente a la variable grado, la muestra se centró en tercero de primaria, correspondiente al 57,1 %, con una preferencia auditiva del 35,7 %; para el grado cuarto de primaria (23,8 %), la preferencia también fue auditiva, con un 19,0 %; nalmente, el grado quinto de primaria, correspondiente a un 9,0 %, demostró una preferencia auditiva, con el 16,7 %.
Revista UNIMAR 37(2)- Rev. Unimar - pp. 63-71.ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.68Revista UNIMAR 37(2)- Rev. Unimar - pp. 63-71.ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2019.Estilos de aprendizaje en escolares indígenas del Gran MallamaAlexandra Marcela Canchala Obando, Dannia Thalía Bastidas Erazo, Ángela Susana Velásquez Carrillo69Tabla 3.